學者認為，全英語教學課堂上禁止的母語，事實卻有穿針引線的作用，輔助學習。

「No Chinese！」標榜全美語教學的幼稚園，常可見外籍教師不准小朋友說母語；大學的全英語課，也可以看見學生被要求全神貫注聆聽及觀察教師表情、肢體語言，用所謂的「溝通式語言教學法（Communicative Language Teaching，CLT」，輔助理解教學內容。

全英語教學 貶抑母語作用

然而，母語對於外語學習只是一種阻礙嗎？或者是母語對於非英美語系人士學習外語時，其實具有積極作用？

台灣師範大學翻譯研究所副教授廖柏森表示，非英美語系國家實施「全英語教學」時，往往貶抑母語，而忽略了母語在學習外語時具有正面的輔助效能。

「語言學習主要是一種認知性的心智活動，也就是要依賴學習者先前習得的知識為基模（schema），才能理解、記憶甚至創造新的知識；比方我們學習chair（椅子）這個英文單字，必須先有中文的『椅子』概念或是具體的椅子為依託，才能理解自己學了什麼，」換言之，母語正是人們心中最佳的知識庫、工具箱，如果沒有母語為輔助，人們思考和探索新的知識，尤其是以外語形式呈現的知識時，將會事倍功半，甚至不知所指。

學習新事物 母語是依託

廖柏森不否認，透過眼、耳、口說等各個感官參與語言學習，確實能增強英語接收、理解、甚至表達能力，並能逐漸養成以英語思考的模式；「不過這必須有一個重要的前提，就是教師本身的語言能力要很高，才不會傳達偏差的、或是有缺陷的訊息，誤導學生。」

何況即使師資的問題解決了，例如聘請外籍教師，但是學生學習時本然地就會倚賴母語，以母語為理解新事物的基礎，因為母語最能讓人在心理上產生安全感；萬一外籍教師本身並不能說學生的母語、不能做為母語與外語的「轉譯者」，而學生又沒有很好的專業和語言兩種素養，則全英語教學反而會讓學生學習效果大降，容易有挫敗感，在課堂上不知不覺地「半聾半啞」。

因此，以認知學習理論的觀點強調母語並非學習英語的障礙，反而是學習上的一種可貴資源，學生能以他們學習母語的經驗和知識為基礎，發展使用英語溝通的知識和技巧。

能比較差異 學習才深刻

廖柏森以自己身為翻譯者的經驗表示，翻譯者本來就是「穿梭於兩種文化之間」的中間人，而母語是翻譯者自身擁有的學習資源，讓翻譯者接觸不同語言的文化差異時，有某種聯繫或比較的基礎，「這種比較有益於加深理解，這才是翻譯最快樂的地方！」換言之，學習新事物時無須全盤拋棄母語，反而應該善用母語與學習的關係。